QUELLES ENTRÉES POUR LA LITTÉRATURE EN CLASSE DE LANGUE ?

Séminaire régional de recherche-action

du 1^er au 4 décembre 2009 à l’Université de Dalat - Dalat (VIETNAM)

PROPOSITION DE COMMUNICATION

de PHAM THI Anh Nga

ESLE – Université de Hué (Vietnam)

Cette communication se veut une réponse possible au questionnement effectué auprès des approches de la littérature et des textes littéraires, en vue de pistes d’entrées possibles et efficaces en classe de langue. Elle se construit à partir d’un vécu professionnel au niveau supérieur, et des réflexions méthodologiques alimentées de documentation concernant la didactique de la littérature dans le cadre du FLE.

1. Cadre d’opération et tâches d’enseignement

Les expériences et réflexions personnelles mentionnées ici se situent dans le cadre de la formation universitaire au département de français de l’ESLE de Hué, depuis quelques années, pour les orientations Langue et Lettres, Pédagogie, et Traduction-Interprétariat. Avec un budget horaire de 30 ou 60 périodes (selon le cursus), soit désormais 2 crédits, et destinée à des étudiants de 4^e année, la «Littérature française du XX^e siècle» est le dernier des modules de littérature française du programme, faisant suite à ceux portant sur un aperçu général de la littérature française et la littérature française des siècles passés. Ce découpage en siècles étant impératif, il m’arrive de temps à autre d’effectuer des transgressions par le recours à l’intertextualité. Faute de consensus dans la façon de concevoir l’approche de la littérature française d’un siècle à un autre, j’ai essayé d’adopter pour le XX^e siècle un enseignement qui se construit au fur et à mesure.

2. Quelques scénarios

En voici trois scénarios avec tâches de lecture et outils de référence aidant à la lecture:

3. La démarche pédagogique adoptée se définit dans les grandes lignes par un essai d’organiser l’approche de la littérature et du texte littéraire selon une progression qui se veut attractive et faisable pour le public en FLE mais bien adaptée aux exigences des études littéraires.

- L’ordre prioritaire des études serait: Texte (œuvre) – Auteur – Courant littéraire.

- L’approche des textes s’effectue selon plusieurs étapes:

+ une découverte visuelle du texte par l’étudiant (horizon d’attente, hypothèses…), et lecture à haute voix par l’enseignant (plaisir partagé et accroche);

+ une compréhension globale du texte (avec tâches) précédant l’étude littéraire du texte;

+ une étude spécifiquement littéraire en situation-problème (avec tâches proposées dans Lecture méthodique de H.Sabbah et repères fournis par les Guides accompagnant ces tâches), où l’étudiant est confronté à des problèmes ou apprend à poser des questions;

+ la résolution des problèmes se fait en mobilisant l’effort individuel, l’interaction entre étudiants, la confrontation des éléments de réponses échangés au fur et à mesure, et la validation finale de l’enseignant (qui ne détient pourtant pas la vérité).

- Les études de l’auteur et du courant littéraire correspondant ne viennent qu’après et restent plutôt succinctes.

4. Quelques choix ont été effectués a priori:

- Définir les tâches en fonction de la place des modules de littérature dans le programme, et les particularités intrinsèques d’une étude littéraire;

- Mettre l’accent sur le savoir-faire (analyse et approche de textes), plutôt que sur le savoir (connaissances sur l’histoire littéraire, la biographie des auteurs et les notions théoriques);

- Opter pour démarche inductive, allant de la pratique aux notions, des besoins (réels ou créés au fur et à mesure) aux résultats avec l’aide des outils;

- Limiter la quantité des textes à étudier, pour un meilleur approfondissement, avec comme critères de choix leur place dans la littérature, les aspects exploitables du texte, la variabilité des thèmes et des techniques d’écriture;

- Mettre à la disposition des étudiants un manuel par excellence (à mon sens), favorisant l’approche des œuvres et de la littérature, en passant par des auteurs, courants et rappels ou présentation succincte des aspects théoriques, avec portraits d’auteurs, illustrations pertinentes aidant aux approches de lecture.

5. Pour ce faire, un certain nombre de fondements théoriques ont pu être mis en œuvre:

- ceux qui émanent de la didactique des langues:

+ la centration sur l’apprenant qui se trouve au cœur même de nos préoccupations;

+ l’interdisciplinarité permettant à chaque enseignant de s’ouvrir et de s’enrichir professionnellement;

- fondements théoriques propres à la littérature et aux textes littéraires:

+ le contact avec la matérialité du texte, du livre (J-P.Goldenstein 1990), la mobilisation des horizons d’attente face à un texte, le plaisir de la lecture et de la découverte;

+ la prise en compte de la culture-vision (ou culture savante) et de la culture-action (ou culture comportementale), dans les termes de R.Galisson (1998);

+ l’interculturalité mise au service de la classe, où l’enseignant assure sa fonction de médiateur dans la rencontre entre l’étudiant-lecteur et le texte littéraire;

+ la didactique de la littérature et du texte littéraire en FLE comme le préconise J.Peytard (1982);

+ la théorie de la réception mettant l’accent sur la polysémie du texte littéraire, la lecture plurielle, la construction du sens et la subjectivité du lecteur;

+ la mise en application des quatre niveaux de lecture que proposent J.Biard et F.Denis (1993).

6. Objectifs et contenu du module

C’est dans ce sens que notre module de « Littérature française du XX^e siècle » vise ces objectifs:

- des connaissances de base sur la littérature du XX^e siècle (histoire littéraire, auteurs, œuvres);

- des connaissances sur différentes facettes de la culture française;

- des approches du texte littéraire, en mobilisant des connaissances acquises dans d’autres modules du programme de formation;

- éventuellement une initiation à la recherche sur la littérature et le texte littéraire.

Le tableau ci-dessous regroupe l’ensemble des contenus et aspects exploitables et effectivement exploités:

Pour conclure

Le souci de mieux adapter l’enseignement de la littérature ne date pas de nos jours. Déjà, il y a juste un siècle, en 1909, Lanson avait constaté: «Nous donnons à des élèves, de moins en moins aptes à le recevoir, un enseignement de moins en moins propre à leur être communiqué.» (cité par H. Bonnet, Préface à Didactique du texte littéraire de J.Biard et F.Denis, 1993). Avec le temps, les enseignements ont évolué mais ce souci persiste toujours, et différentes pistes d’entrées se trouvent proposées par méthodologues et manuels de littérature, dont le regroupement par séquences, l’exploitation de ratures et brouillons… (H.Sabbah (Dir.) 2004 et 2005) qui méritent fort bien notre attention. À chacun de nous donc d’y puiser avec bon sens et de bien adapter à sa tâche.

Dans le rôle de médiateur entre l’étudiant et la littérature étrangère, l’enseignant que nous sommes doit par ailleurs se démystifier d’une ancienne croyance vis-à-vis du texte littéraire, comme le signale Cathy Filippi: «[...] ce n’est pas l’auteur qui détient le sens du texte et encore moins le maître ou le professeur de français. […] C’est la relation livre-lecteur et l’interaction des élèves autour du livre qui vont donner du sens à ce dernier.» (cité par P.Fondacci et C.Filippi 2005).

Il est de même à réaffirmer que «C’est le labeur de l’écrivain, à la tâche de susciter et de solliciter la puissance du langage, qu’il faut comprendre pour connaître / pratiquer efficacement cette langue, le français, offerte à l’apprentissage.» (J.Peytard 1988).

Documents de référence:

Abdallah-Pretceille M., Porcher L., 1996, Éducation et communication interculturelle, PUF L’Educateur, 192 p.

Adam J-M., 1991, Langue et littérature, Hachette, 221 p.

Bertrand D., Ploquin F. (Dir.), 1988, Littérature et enseignement. La perspective du lecteur, Le français dans le monde, Numéro spécial (février-mars/1988), 192 p.

Biet C., Brighelli J-P., Rispail J-L., 1990, Littérature – 2. Techniques littéraires, Magnard, 559 p.

Biard J., Denis F., 1993, Didactique du texte littéraire, Nathan, 239 p.

Falardeau, E., 2004, «Pistes d’entrée pour la lecture de textes littéraires : la mise en place de situations-problèmes» in Skholê, hors-série 1, pp. 91-98, http://recherche.aix-mrs.iufm.fr/publ/skhole/.../04.HS1.91-98.pdf

Fondacci P., Filippi C., 2005, «Une expérience d’entrée en littérature au cycle 3», Inspection académique Haute-Corse, Haute-Corse, 22 p, http://ia2b.ac-corse.fr/Une-experience-d-entree-en-litterature-au-cycle-3_a25.html

Galisson R., 1998, «Le “Français langue étrangère” montera-t-il dans le train en marche de la Didactique scolaire”?» in ELA, Revue de Didactologie des langues-cultures n^o 111, Juillet-Septembre 1998, pp. 265-286

Gohard-Radenkovic A., Altérité et identités dans les littératures de langue française, Le français dans le monde, Numéro spécial (juillet 2004), 188 p.

Goldenstein J-P., 1990, Entrées en littérature, Hachette, 126 p.

Papo E., Bourgain D., 1989, Littérature et communication en classe de langue. Une initiation à l’analyse du discours littéraire, LAL, Hatier, 159 p.

Peytard J., ..., 1982, Littérature et classe de langue FLE, LAL, Hatier-Crédif, 239 p.

Peytard J., 1988, “Les usages de la littérature en classe de langue” in Bertrand D., Ploquin F. (Dir.), pp.8-17

Pham Thi Anh Nga, 2004, «La littérature et le texte littéraire en classe de langue» in Contact des langues et des discours, Actes de colloque international (23-25 /11/2004), Le Caire, Égypte, 2005, p.217-222, http://phamthianhnga.blogspot.com/2008/08/la-littrature-et-le-texte-littraire-en.html

Pham Thi Anh Nga, 2007, «Để việc dạy / học văn học Pháp trong đào tạo Tiếng Pháp ở Đại học thực sự hiệu quả. Một số định hướng và biện pháp cụ thể», Colloque sur l’Enseignement / apprentissage de la littérature et de la culture françaises à l’heure actuelle, Département de français, ESLE Univ. de Hué, http://phamthianhnga.blogspot.com/2008/08/vic-dy-hc-vn-hc-php-trong-o-to-ting-php.html

Sabbah H. (Dir.), 1993, Littérature, textes et méthode, Hatier, 415p.

Sabbah H. (Dir.), 2004, Littérature 2^de – Des textes aux séquences, Hatier, 51p.

Sabbah H., 2004, Littérature 2^de – Des textes aux séquences, Livre du professeur, Hatier, 512p.

Sabbah H. (Dir.), 2005, Littérature 1^re – Des textes aux séquences, Hatier, 527p.

Sabbah H. , 2005, Littérature 1^re – Des textes aux séquences, Livre du professeur, Hatier, 591p.