Séminaire régional de recherche-action
du 1er au 4 décembre 2009 à l’Université de Dalat - Dalat (VIETNAM)
PHAM THI Anh Nga
ESLE – Université de Hué (Vietnam)
Cette communication se veut une réponse possible au questionnement effectué auprès des approches de la littérature et des textes littéraires, en vue de pistes d’entrées possibles et efficaces en classe de langue. Elle se construit à partir d’un vécu professionnel au niveau supérieur, et des réflexions méthodologiques alimentées de documentation concernant la didactique de la littérature dans le cadre du FLE.
1. Cadre d’opération et tâches d’enseignement
Les expériences et réflexions personnelles mentionnées ici se situent dans le cadre de la formation universitaire au département de français de l’ESLE de Hué, depuis quelques années, pour les orientations Langue et Lettres, Pédagogie, et Traduction-Interprétariat. Avec un budget horaire de 30 ou 60 périodes (selon le cursus), soit désormais 2 crédits, et destinée à des étudiants de 4e année, la «Littérature française du XXe siècle» est le dernier des modules de littérature française du programme, faisant suite à ceux portant sur un aperçu général de la littérature française et la littérature française des siècles passés. Ce découpage en siècles étant impératif, il m’arrive de temps à autre d’effectuer des transgressions par le recours à l’intertextualité. Faute de consensus dans la façon de concevoir l’approche de la littérature française d’un siècle à un autre, j’ai essayé d’adopter pour le XXe siècle un enseignement qui se construit au fur et à mesure.
2. Quelques scénarios
En voici trois scénarios avec tâches de lecture et outils de référence aidant à la lecture:
3. La démarche pédagogique adoptée se définit dans les grandes lignes par un essai d’organiser l’approche de la littérature et du texte littéraire selon une progression qui se veut attractive et faisable pour le public en FLE mais bien adaptée aux exigences des études littéraires:
4. Quelques choix ont été effectués a priori:
5. Pour ce faire, un certain nombre de fondements théoriques ont pu être mis en œuvre:
- ceux qui émanent de la didactique des langues:
+ la centration sur l’apprenant qui se trouve au cœur même de nos préoccupations;
+ l’interdisciplinarité permettant à chaque enseignant de s’ouvrir et de s’enrichir professionnellement;
- fondements théoriques propres à la littérature et aux textes littéraires:
+ le contact avec la matérialité du texte, du livre (J-P.Goldenstein 1990), la mobilisation des horizons d’attente face à un texte, le plaisir de la lecture et de la découverte;
+ la prise en compte de la culture-vision (ou culture savante) et de la culture-action (ou culture comportementale), dans les termes de R.Galisson (1998);
+ l’interculturalité mise au service de la classe, où l’enseignant assure sa fonction de médiateur dans la rencontre entre l’étudiant-lecteur et le texte littéraire;
+ la didactique de la littérature et du texte littéraire en FLE comme le préconise J.Peytard (1982);
+ la théorie de la réception mettant l’accent sur la polysémie du texte littéraire, la lecture plurielle, la construction du sens et la subjectivité du lecteur;
+ la mise en application des quatre niveaux de lecture que proposent J.Biard et F.Denis (1993).
6. Objectifs et contenu du module
C’est dans ce sens que notre module de «Littérature française du XXe siècle» vise ces objectifs:
- connaissances de base sur la littérature du XXe siècle (histoire littéraire, auteurs, œuvres);
- des connaissances sur différentes facettes de la culture française;
- des approches du texte littéraire, en mobilisant des connaissances acquises dans d’autres modules du programme de formation;
- éventuellement une initiation à la recherche sur la littérature et le texte littéraire.
Le tableau ci-dessous regroupe l’ensemble des contenus et aspects exploitables et effectivement exploités:
6. Résultats obtenus
Au terme de quelques années d’enseignement de la littérature française du XXe siècle selon cette orientation, j’ai pu constater ces quelques résultats perceptibles dans l’attitude et les propos des étudiants tout comme dans l’évaluation finale:
- La littérature devient ainsi une matière replacée à la portée de tous, accessible à tous;
- Les textes littéraires ont pu être oralisés, au début par l’enseignant, et à la fin par les étudiants. Cette oralisation fait partie même des contenus à évaluer en fin de parcours, et se prépare de manière consciente et au fur et à mesure par les étudiants;
- Des habitudes (individuelles et collectives) se créent au fur et à mesure chez les étudiants, face à un texte littéraire: (se) poser des questions, apprécier, recourir en tant de récepteur à sa subjectivité et apporter sa part dans la construction du sens du texte;
- Plus de motivation, de dynamisme et de plaisir chez les étudiants qui, accompagnés de l’enseignante, «découvrent» au fur et à mesure des tâches d’étude;
- L’évaluation finale portant sur les contenus abordés dans la classe témoigne, chez la plupart des étudiants, d’une maîtrise convenable des techniques de lecture, des approches et notions théoriques de base dans l’analyse des textes littéraires;
- Prise de conscience chez les étudiants de la place convaincante de la littérature et des textes littéraires dans le programme de formation.
Personnellement, j’aurais aimé, pour plus d’efficacité, une même approche conceptualisée pour l’ensemble des modules de littérature dans tout le programme de formation, mais le consensus n’a pas pu être obtenu, face à deux autres orientations: l’une trop littéraire, et l’autre trop utilitaire. Peut-être le moment est-il venu pour que nous, enseignants de littérature française en classe de langue d’ici et d’ailleurs, nous nous mettions tous ensemble, pour repenser et rendre plus convaincant notre enseignement de la littérature et du texte littéraire.
Pour conclure
Le souci de mieux adapter l’enseignement de la littérature ne date pourtant pas de nos jours. Déjà, il y a juste un siècle, en 1909, Lanson avait constaté: «Nous donnons à des élèves, de moins en moins aptes à le recevoir, un enseignement de moins en moins propre à leur être communiqué.» (cité par H. Bonnet, Préface à Didactique du texte littéraire de J.Biard et F.Denis, 1993). Avec le temps, les enseignements ont évolué mais ce souci persiste toujours, et différentes pistes d’entrées se trouvent proposées par méthodologues et manuels de littérature, dont le regroupement par séquences, l’exploitation de ratures et brouillons… (H.Sabbah (Dir.) 2004 et 2005) qui méritent fort bien notre attention. À chacun de nous donc d’y puiser avec bon sens et de bien adapter à sa tâche.
Dans le rôle de médiateur entre l’étudiant et la littérature étrangère, l’enseignant que nous sommes doit par ailleurs se démystifier d’une ancienne croyance vis-à-vis du texte littéraire, comme le signale Cathy Filippi: «[...] ce n’est pas l’auteur qui détient le sens du texte et encore moins le maître ou le professeur de français. […] C’est la relation livre-lecteur et l’interaction des élèves autour du livre qui vont donner du sens à ce dernier.» (cité par P.Fondacci et C.Filippi 2005).
Il est de même à réaffirmer que «C’est le labeur de l’écrivain, à la tâche de susciter et de solliciter la puissance du langage, qu’il faut comprendre pour connaître / pratiquer efficacement cette langue, le français, offerte à l’apprentissage.» (J.Peytard 1988).
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Documents de référence
- Abdallah-Pretceille M., Porcher L., 1996, Éducation et communication interculturelle, PUF L’Educateur, 192 p.
- Adam J-M., 1991, Langue et littérature, Hachette, 221 p.
- Bertrand D., Ploquin F. (Dir.), 1988, Littérature et enseignement. La perspective du lecteur, Le français dans le monde, Numéro spécial (février-mars/1988), 192 p.
- Biet C., Brighelli J-P., Rispail J-L., 1990, Littérature – 2. Techniques littéraires, Magnard, 559 p.
- Biard J., Denis F., 1993, Didactique du texte littéraire, Nathan, 239 p.
- Falardeau, E., 2004, «Pistes d’entrée pour la lecture de textes littéraires : la mise en place de situations-problèmes» in Skholê, hors-série 1, pp. 91-98, http://recherche.aix-mrs.iufm.fr/publ/skhole/.../04.HS1.91-98.pdf
- Fondacci P., Filippi C., 2005, «Une expérience d’entrée en littérature au cycle 3», Inspection académique Haute-Corse, Haute-Corse, 22 p, http://ia2b.ac-corse.fr/Une-experience-d-entree-en-litterature-au-cycle-3_a25.html
- Galisson R., 1998, «Le “Français langue étrangère” montera-t-il dans le train en marche de la Didactique scolaire”?» in ELA, Revue de Didactologie des langues-cultures no 111, Juillet-Septembre 1998, pp. 265-286
- Gohard-Radenkovic A., Altérité et identités dans les littératures de langue française, Le français dans le monde, Numéro spécial (juillet 2004), 188 p.
- Goldenstein J-P., 1990, Entrées en littérature, Hachette, 126 p.
- Papo E., Bourgain D., 1989, Littérature et communication en classe de langue. Une initiation à l’analyse du discours littéraire, LAL, Hatier, 159 p.
- Peytard J., ..., 1982, Littérature et classe de langue FLE, LAL, Hatier-Crédif, 239 p.
- Peytard J., 1988, “Les usages de la littérature en classe de langue” in Bertrand D., Ploquin F. (Dir.), pp.8-17
- Pham Thi Anh Nga, 2004, «La littérature et le texte littéraire en classe de langue» in Contact des langues et des discours, Actes de colloque international (23-25 /11/2004), Le Caire, Égypte, 2005, p.217-222, http://phamthianhnga.blogspot.com/2008/08/la-littrature-et-le-texte-littraire-en.html
- Pham Thi Anh Nga, 2007, «Để việc dạy / học văn học Pháp trong đào tạo Tiếng Pháp ở Đại học thực sự hiệu quả. Một số định hướng và biện pháp cụ thể», Colloque sur l’Enseignement / apprentissage de la littérature et de la culture françaises à l’heure actuelle, Département de français, ESLE Univ. de Hué, http://phamthianhnga.blogspot.com/2008/08/vic-dy-hc-vn-hc-php-trong-o-to-ting-php.html
- Sabbah H. (Dir.), 1993, Littérature, textes et méthode, Hatier, 415p.
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- Sabbah H., 2004, Littérature 2de – Des textes aux séquences, Livre du professeur, Hatier, 512p.
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- Sabbah H. , 2005, Littérature 1re – Des textes aux séquences, Livre du professeur, Hatier, 591p.
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